-La enseñanza de las Ciencias sociales. Aportes para la discusión / Paula Ghione; coordinado por
Valeria Cohen. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
http://ateneodelainfancia.org.ar/uploads/0810EntreDocentes2011CsSocialesAportesparaladiscusio
n.pdf
-Ciencias Sociales 3. Serie Cuadernos para el Aula. Ministerio de Educación de la Nación.
Consejo Federal de Educación. Disponible en //ftp.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_socia.pdf
-Blanco J., Fernández Caso M. V., Gurevich R. y Tobío O. (1998): “Circuitos productivos”, en
Gurevich R. y Blanco J.: Notas para la enseñanza de una geografía renovada. Aique, Buenos
Aires.
-Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Siede, I. (Coord.)
Zenobi, V., y Villa A. Enseñar sobre los mundos rurales hoy: complejidad, cambios y
simultaneidades. Aique. 2015.
Analizamos una noticia adaptada del Diario Clarín https://www.clarin.com/rural/tambos-cerrados-lacteas-crisis-secuelas-graves-inundaciones_0_S1tRyZEve.html
La
propuesta aborda las interacciones y cambios en los materiales al mezclarlos entre
sí y al intentarsepararlos. Esta situación nos convoca a reflexionar sobre
algunos interrogantes o inquietudes que se hacen presentes al pensar su
enseñanza: qué entendemos cuando nos referimos a las mezclas, con qué
diferentes mezclas podemos encontrarnos, que aspectos considerar en su
realización, a qué métodos de separación recurrir.
En la naturaleza rara vez encontramos sustancias
puras. Es más, en general pagamos para extraer azúcar de la caña o de la
remolacha, para extraer la sal de mesa del mar o para obtener oxígeno del aire.
La mayor parte de los materiales que nos rodean tienen una apariencia
homogénea: el jabón, el vidrio, la salmuera, el acero, el aire, la manteca o la
mayonesa parecen estar formadas por sustancias únicas. Sin embargo, la mayoría
de los materiales que componen nuestro mundo cotidiano son mezclas de dos o más
sustancias.
En
el acero, en el almíbar o en la salmuera, no distinguimos a simple vista los
diferentes componentes. En un almíbar no vemos el azúcar en el agua pero su
sabor nos confirma su presencia. Es más, no importan de dónde sacamos el
almíbar, o que tomemos una taza, una cucharada o una gota: siempre
encontraremos el mismo sabor; que será más o menos dulce según la cantidad de
azúcar y de agua que lo componen.
Sucede que cuando los materiales interactúan entre
sí, pueden hacerlo en diferentes grados, ya sea formando mezclas groseras,
dispersiones, soluciones o transformaciones químicas.
En las mezclas
groseras, los materiales que participan de la interacción (componentes de
la mezcla)tienen un bajo grado de
afinidad, y pueden distinguirse a simple vista. También pueden separarse por
medios mecánicos (filtración, imantación, tamización, flotación y decantación,
evaporación). Es importante aclarar que durante la mezcla, y luego de
separados, los componentes mantienen sus propiedades iniciales.
En las dispersiones,
hay un mayor grado de afinidad entre los componentes que interactúan. En este
grupo se incluyen las emulsiones (formadas por dos
líquidos), las suspensiones (una parte de la mezcla es sólida y otra líquida),
los coloides
(la mezcla entre un líquido y un sólido, pero el tamaño de las partículas es
inferior al de las suspensiones). Los componentes no pueden ser vistos a simple
vista pero si con potentes lupas o microscopios. Muchas suspensiones son
inestables y los componentes pueden separarse al cabo de un tiempo. Los
componentes de las emulsiones y los coloides pueden separarse utilizando ultra-filtros,
es decir filtros con poros muy pequeños que retienen las partículas de la fase
dispersa. En el caso de las suspensiones pueden separase por filtración.
La mayonesa
es una mezcla en la que no pueden identificarse los materiales que la
componen. Sin embargo si se coloca una pequeña porción de este aderezo al
microscopio es posible ver muchas gotitas o glóbulos de diferentes tamaños
que son del aceite con el que se hace la mayonesa. Estas gotas de aceite se
dispersan en otro líquido que es el agua que posee la yema del huevo, junto
con otras partículas sólidas de este ingrediente. La mayonesa pertenece a un
tipo particular de dispersiones que se llaman emulsiones. Hay muchos
alimentos que son emulsiones, por ejemplo: los helados, la manteca, la leche
y la crema.
Existen otras clases de dispersiones
en las que también se observan partes diferentes sólo cuando se las mira al
microscopio: las suspensiones. Este tipo de dispersiones se diferencia de las
emulsiones porque una de las porciones de la mezcla es sólida y la otra es
líquida. Un ejemplo es la tinta china, suspensión que se forma al mezclar
carbón molido con agua. Los antibióticos también son suspensiones que se
preparan en el momento de iniciar el tratamiento, mezclando el medicamento en
polvo con una cantidad indicada de agua, luego hay que agitar el envase antes
de tomarlo.
La arena no es soluble en agua.
Si echamos arena en un vaso, inicialmente el agua se vuelve turbia, pero si
dejamos el recipiente quieto, con el tiempo la arena decanta y encontramos un
fondo de arena con un sobrenadante, a simple vista, límpido. Pero si a ese
sobrenadante lo iluminamos vemos que hay algunos puntitos brillantes que se
mueven caóticamente, lo cual no ocurre con el agua pura ni con una sustancia
totalmente transparente al paso de la luz. Esto implica que el líquido
sobrenadante no es agua pura ¿Qué contiene entonces? La arena está formada
por partículas de diversos tamaños, desde los granos que vemos a simple vista
hasta pequeñísimas partículas que ni siquiera son perceptibles con el
microscopio. Estas partículas tan pequeñas (desde 10 a 1000 nanómetros o
millonésimas parte de un metro) permanecen en suspensión y, cuando son
iluminadas, la luz “rebota” en ellas provocando el efecto de puntos
brillantes en movimiento o Efecto Tyndall. En este caso se trata de un
coloide.
En las soluciones
la afinidad entre los materiales es aún mayor, y el resultado de la interacción
resulta en un sistema homogéneo en el cual no pueden distinguirse los
componentes ni a simple vista ni con el microscopio. Este sistema homogéneo
posee propiedades diferentes de las que tienen los componentes por separado
(por ejemplo, el punto de ebullición de una solución de agua y sal, es
diferente del correspondiente al agua sola). Los componentes de las soluciones
pueden separarse mediante métodos de fraccionamiento como la destilación o la
cromatografía.
Las aguas
minerales sin gas, el líquido que se utiliza en las nebulizaciones o las
gotas que se utilizan para limpiar las lentes de contacto son soluciones. Hay
un modo de distinguir las soluciones de casi todas las otras mezclas: cuando
las observás a la luz, son transparentes. Por ejemplo al comparar la
transparencia de un vaso de vidrio con agua y sal disuelta con la de un vaso
con leche, acercando ambos vasos a una ventana por la que entra la luz del
día. El vaso de agua con sal disuelta es transparente y el de leche no. Esto
ocurre porque el vaso de agua con sal disuelta es una solución y, en cambio,
la leche una emulsión.
Las transformaciones
químicas son otro tipo de interacciones en las que los componentes tienen
gradosaún mayores de afinidad. En
consecuencia, al unirse, experimentan transformaciones tales que ya no pueden
reconocerse los componentes iniciales. El resultado de una transformación
química es uno o más componentes nuevos con propiedades diferentes de las
iniciales. La separación de estos componentes ya no es posible. En algunos
casos pueden recuperarse solo sometiéndolos a una nueva transformación química.
La teoría científica actual aborda los materiales
desde una naturaleza corpuscular y discontinua. Es decir la materia está
formada por corpúsculos o partículas que pueden moverse, unirse o combinarse
unas con otras, no existiendo absolutamente nada entre ellas, lo que implica la
noción de vacío. Estas ideas resultan fundamentales a la hora de describir la
estructura de la materia y en las explicaciones de las interacciones entre los
materiales.
Desde el punto de vista de la teoría corpuscular,
en los tres primeros casos que se presentaron (mezclas groseras, dispersiones y
soluciones), los materiales que participan de la interacción permanecen siempre
formados por el mismo tipo de partículas que los conforman originalmente. En
cambio durante la transformación química, la interacción entre las partículas
es tan intensa que se produce un reordenamiento de las mismas. Desde este punto
de vista, un aumento en la energía de dichas partículas (por calentado o
agitación) puede acelerar los procesos de disolución, o puede provocar cambios
químicos.
El
desarrollo de algunas experiencias
En los diferentes fenómenos naturales que se
estudian suelen intervenir numerosas variables. Pensar en el estudio de las mezclas
y sus posibles separaciones en los diferentes grados, invita a pensar acerca de
cómo llevar adelante estas situaciones acompañando a las niñas y niños de
Primer ciclo.
En este caso la propuesta incluye la realización de
experiencias en compañía del docente. Un experimento consiste en modificar las
variables que intervienen en el fenómeno que se estudia y analizar los cambios
que resultan de dichas modificaciones. Las variables son aquellos factores que,
si se modifican, pueden alterar el resultado de una experiencia. En una receta
para realizar una torta las variables que intervienen podrían ser: la calidad
de los ingredientes, la manera en que mezclamos, el tiempo de cocción y la
temperatura del horno. Podríamos, en algún caso, estar interesados en analizar
qué ocurrirá al modificar una variable. Por ejemplo reemplazar la manteca por
el aceite. Pero, para sacar conclusiones acerca de cómo incide una variable,
debemos fijar las demás, ya que, si al mismo tiempo que reemplazamos la manteca
por el aceite cambiamos la temperatura del horno, nunca sabremos a qué se debió
el resultado obtenido. Es decir, si se modifican todas las variables juntas no
es posible saber a cuál o cuáles de ellas atribuir los resultados. Por esta
razón, es importante modificar una variable por vez, aquella que se quiere
estudiar y dejar constantes a todas las demás. Este procedimiento de mantener
constantes las variables intervinientes, para poder analizar el efecto que
produce la que nos interesa analizar, se denomina control de variables, y es
uno de los procedimientos centrales de la actividad experimental. Sin un
cuidadoso control de variables se anula la posibilidad de interpretar los datos
de una experiencia, ya que los efectos observados podrían deberse a más de una
combinación de factores.
La determinación de las variables que intervienen
en la ocurrencia de un fenómeno no es una tarea sencilla. En la actividad
escolar, aunque las experiencias son más acotadas y accesibles,no siempre es esperable que los alumnos puedan
definir, por sí mismos, todos los factores que pueden tener alguna influencia
en los resultados. La participación del docente es de suma importancia porque
debe poner sobre relieve la existencia de estos diferentes factores (señalar
cuáles son) y orientar el análisis para que reconozcan la importancia de seguir
el instructivo de la experiencia tal como está planteado, reconociendo que una
alteración en alguna de las variables podría incidir en el resultado de la
experiencia, arribando a conclusiones erróneas. Por ello, los alumnos deberán
tener múltiples oportunidades para reflexionar en torno a los diferentes
controles que se realizan en las experiencias, tanto en los momentos de
preparación como de discusión de conclusiones. En la medida en que se entienden
las razones que justifican el diseño de la experiencia y los efectos
producidos, se puede comprender mejor el problema sobre el que se está
trabajando.
Fuentes
El presente Anexo es una recopilación y adecuación de los siguientes textos:
-Matemática-C. Naturales 4. Capítulo: Los materiales y sus mezclas. Ed. Kapeluz. CABA (2000)-Química 1. Química en acción. Aldabe, Sara; Aramendia, Pedro; Bonazzola, Cecilia; Lacreu, Laura. Capítulo:
Mezclas y soluciones. Ed. Colihue. Bs. As. (2004)
-¿Eso es química? Martí Franques Grup. Ed. Addison Wesley Longman. México (2000)
-Procesos cognitivos en la comprensión de la ciencia. Pozo, Juan Ignacio; Gómez Crespo, María Aurora; Limón
Luque, Margarita; Sanz Serrano, Alberto. Capítulo 1: Sistemas materiales. Ed. Ministerio de Ed. Cultura y Deporte.
España (1991).
-Algunas orientaciones para la enseñanza escolar de las ciencias naturales. Documento de trabajo Nº7”. Dirección
de Curricula CABA. (1999)
Marco histórico de las revoluciones de Independencia 1810 -1820.
Desde 1810 habían transcurrido intensos años de dubitaciones, controversias, enfrentamientos
políticos y campañas militares con distintos desenlaces. Se realizaron varios intentos fallidos para
sentar bases institucionales y organizar un gobierno que reemplazara a la monarquía, todo lo cual
había perturbado y demorado la nueva organización que se gestaba a partir de la centralización
impuesta desde Buenos Aires.
¿Cómo fue la participación de los sectores bajos de la sociedad?
La Revolución y la guerra dieron lugar a un cambio fundamental: la disolución del sistema de
castas, que fijaba desde un marco legal y racial la inferioridad de todos aquellos que no tenían
origen europeo que en esa época se denominaban bajo pueblo o plebe: negros, mestizos,
pardos, zambos e indígenas. Las desigualdades por el color de piel no dejaron de estar presentes
en las relaciones sociales, pero sí lo hicieron legalmente, todos fueron considerados ciudadanos.
Se creó rápidamente luego del inicio del proceso revolucionario una fuerte identificación de los
negros con la causa de la Patria. Para la población negra la revolución representó un gran
cambio, un objetivo primordial se volvía realizable: obtener la libertad.
En esos años la participación de la plebe en los asuntos públicos creció y fue muy importante su
presencia y su politización de los espacios de sociabilidad popular. Fiestas populares, mercados,
calles y pulperías (esquinas en las que se vendían alimentos y otros bienes, además de ser
despachos de bebidas), fueron sitios de difusión de rumores, de lectura de la prensa en voz alta y
de discusiones políticas. Al final de la década de 1810, la plebe había sufrido fuertemente la
guerra de la independencia: muchos de los soldados que pelearon tenían esa extracción social;
algunos entraron al Ejército voluntariamente y otros fueron obligados a hacerlo.
Qué ocurría más allá del Río de la Plata y la declaración de la Independencia
Los años previos al cruce de los Andes fueron difíciles para las revoluciones hispanoamericanas.
En 1814, Napoleón fue derrotado en Europa y Fernando VII volvió al trono. España pudo
entonces apoyar a los realistas americanos. Las monarquías absolutistas que vencieron a
Napoleón lanzaron una condena contra cualquier gobierno surgido de una “revolución”, decisión
que privó a los insurgentes americanos de obtener apoyo o reconocimiento externo. Entre 1815 y
1816, los centros revolucionarios de Nueva España (México), Venezuela, Nueva Granada (hoy
Colombia) y Chile volvieron a estar bajo el control de los realistas. El Río de la Plata fue el único
territorio que logró mantenerse autónomo, pero vivió una situación de gran crisis.
En 1814 los ejércitos liderados por José Artigas lograron recuperar la ciudad de Montevideo,
dominada por los realistas. Este triunfo alivió la amenaza sobre el Río de la Plata, pero supuso
también una ruptura de relaciones entre las autoridades porteñas y el caudillo de la Banda
Oriental. Los revolucionarios estaban divididos: José Artigas lideraba un sistema alternativo al que
encabezaba Buenos Aires, la Liga de los Pueblos Libres: la Banda Oriental (actual Uruguay),
Santa Fe, Entre Ríos, Corrientes, las antiguas misiones jesuitas y, por un breve tiempo, Córdoba.
El gobierno con sede en Buenos Aires tenía otros problemas en su propia jurisdicción: en 1815, el
Ejército del Norte se declaró en desobediencia, al tiempo que Cuyo resistió un cambio de
autoridades, y todo mientras la economía estaba casi arruinada por la guerra.
Tras un período de dificultades financieras, y desacuerdos sobre cómo actuar para sostener los
ejércitos necesarios para detener el avance realista, ascendió al poder un grupo más
conservador, encabezado por el también porteño Juan Martín de Pueyrredón, que volvió a
reestablecer los vínculos entre el Interior y Buenos Aires. Este grupo más moderado fue el que
logró concretar la declaración de la Independencia. Esto se explica porque parecían tener pocas
alternativas: los territorios “reconquistados” por los realistas habían sido violentamente reprimidos,
la intransigencia de Fernando VII no permitía una vuelta atrás. En julio de 1816, un congreso
reunido en Tucumán declaró la independencia de un territorio de límites imprecisos que por
consiguiente fue llamado Provincias Unidas en Sudamérica. Artigas y quienes integraban la Liga
de los pueblos libres no participaron de esta declaración.
El Plan continental
Las Provincias Unidas en Sudamérica enfrentaban un desafío complejo, si querían garantizar la
reciente independencia era necesario coordinar fuerzas y expulsar a los españoles del territorio
americano.
La apuesta fue apoyar el plan que el generalSan Martín venía postulando hace un tiempo. Desde que fue designado para liderar el
Ejército del Norte había advertido que era imposible ganar la guerra ingresando por el
frente del Norte. La causa revolucionaria necesitaba una estrategia a escala continental
para asestar un golpe definitivo al poder español en el cono sur. Así se empezó a delinear un plan continental que suponía: primero crear y organizar un ejército en Cuyo
para defender el territorio, obtener información de inteligencia propia y confundir al enemigo
realista, luego cruzar los Andes, liberar Chile y proclamar su independencia definitiva.
En forma paralela, en el frente norte, se aplicaría una estrategia de contención a cargo de Martín Miguel de Güemes y sus milicias (conocidos como “los infernales de Güemes”). Por último, embarcar rumbo a Perú, ocupar Lima, declararlo independiente y confluir en maniobra de pinza tanto el Ejército Libertador como el Ejército del Norte en la zona del Alto Perú.
San Martín gobernador de Cuyo para poner en marcha este plan, pidió ser relevado del mando del Ejército del Norte y ser designado intendente gobernador de Cuyo (correspondía al territorio de las ciudades de San Juan, Mendoza y San Luis con las áreas rurales que las rodeaban que hasta ese momento habían dependido de Córdoba). La declaración de la Independencia el 9 de julio de 1816 legitimó uno de los requisitos que San Martín consideraba importantes; ya que quería iniciar el cruce como jefe del ejército de una región independiente y no como “insurgente” o rebelde.
Como gobernador obtuvo importantes apoyos de miembros del ejército de esta región que eran
fieles a los ideales de la revolución. Muchos de ellos habían viajado a Buenos Aires y participado
del regimiento de “Arribeños” en las invasiones inglesas. Además de ellos los miembros del
cabildo de Mendoza, comerciantes y dueños de tierras, recibieron con agrado su nombramiento,
pues esperaban detener el avance de los ejércitos de españoles en Chile. Los habitantes de las
ciudades cordilleranas tenían fuertes lazos de parentesco y redes de comercio con los vecinos de
Chile. Esto facilitó el diseño de la estrategia para reconquistar las ciudades dominadas por los
españoles.
Distinta fue la adhesión de la plebe de cuyo. En la urgencia por reunir y entrenar a los soldados
que necesitaba, San Martín reclutó a todos los esclavos varones de la zona. En algunos casos
sus dueños los “donaban” a cambio de evitar enviar a sus hijos a la guerra, en otros fueron
comprados o confiscados. A los esclavos les prometía su libertad luego de finalizada la guerra.
Reclutó también a los mestizos y criollos más pobres, al reforzar el cumplimiento de la ley de
Vagos y mal entretenidos, mote con el que se denominaba a todo aquel que no podía demostrar
que estaba trabajando en algún lugar. Si no presentaban una “papeleta de conchabo” eran
destinados al ejército. Estando allí recibían un salario. De esta forma San Martín evitaba que
desertaran, y se escaparan. Llegó a reunir entonces 5200 hombres para el cruce de los Andes, de
los cuales 1200 eran de la plebe y 710 eran esclavos. Bibliografía consultada:
-Bragoni, Beatriz y Sara Mata de López (2007), Militarización e identidades políticas en la revolución
rioplatense. Anuario de Estudios Americanos, 64, 1, enero-junio, 221-256, Sevilla (España).
-Di Meglio, Gabriel (2010) “Algunas claves de la Revolución en el Río de la Plata. 1810-1820. Estudos
Ibero-Americanos, PUCRS, v. 36, n. 2, p. 266-287, jul/dez.
Cinetto, Liliana: “Ambrosio en el antiguo Egipto”. Editorial Sudamericana, 2007.
P. Pineau y C. Baredes “La escuela no siempre fue así”. Ed. Iamiqué, 2008.
G. Glazman e I. Lotersztain “Los libros no fueron siempre así”. Ed. Iamiqué, 2008.
Bibliografía ampliatoria:
Conocimiento del Mundo. Acerca de un trabajo conjunto entre Educación Tecnológica y
Ciencias Sociales. Materiales para la capacitación 2006. Escuela de Capacitación, Cepa.
Secretaría de educación. Gob de la Ciudad de Buenos aires.
Didáctica de las ciencias sociales II, Cap 1 “Seleccionar contenidos para el primer ciclo.
Un falso dilema: ¿Cercanía o lejanía?” Perla Zelmanovich.
“Exhiben por primera vez los papiros más antiguos de Egipto” Clarin, 2016 https://www.clarin.com/sociedad/exhiben-primera-papiros-antiguos-egipto_0_rkwkn7rw.html
M. Alonso, R. Elisalde, E. Vazquez.: Historia: La antigüedad y la sociedad feudal. Ed.Aique, 1996
Atlas Culturales del Mundo. Egipto: Dioses, Templos y Faraones. Ed. Folio
Videos para consultar:
Canal Encuentro: El Antiguo Egipto 01 de 16 (Grandes Civilizaciones / Exploradores de la
Historia. https://www.youtube.com/watch?v=CfNymmk_Jn8&t=123s
Serie Horizontes Canal Encuentro: Las primeras civilizaciones de la antigüedad.https://www.youtube.com/watch?v=AJbPH0mpzVQ
Anexo materiales recomendados:
-Posibles materiales de consulta docente que se relacionan con la temática de familias:
- Canal Encuentro. “Historias debidas: Géneros. Lohana Berkins”. 2012.
https://www.youtube.com/watch?v=9pgaZNlVPCE [Identidad de género].
- Canal Encuentro. “Historias debidas VIII: Susy Shock”. 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=YttgXlEa0tc&t=1905s [Identidad de género].
- Canal Encuentro. “Salida de emergencia”. Cap. 8: “Trans-LGBT”. 2010.
https://www.youtube.com/watch?v=NfP702bpleQ [Identidad de género].
- Canal Encuentro. “Salida de emergencia”. Cap. 6: “Matrimonio LGBT”. 2010.
https://www.youtube.com/watch?v=a-V2RGhOXtA&t=145s [Matrimonio Igualitario].
- Correo de la UNESCO, julio de 1989. La familia Pasado y Presente.
http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000833/083386so.pdf
- “Despierta Raymundo”. Brasil. Dir: Alfredo Alves. 2015 [Violencia doméstica].
https://www.youtube.com/watch?v=JsuEaD6Jtu4
- Faur, Eleonor. “La Educación en sexualidad”. El Monitor. N° 11. Carta de lectores.
http://www.me.gov.ar/monitor/nro11/dossier1.htm
- Ley 26.150 Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley26150.pdf
- Lineamientos Curriculares para la E.S.I. http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/lineamientos.pdf
- Mansilla, G. “Yo nena, yo princesa. Luana, la niña que eligió su propio nombre”. Ediciones
UNGS. Los Polvorines, Buenos Aires. 2017. [Infancias trans]
- “¿Qué es la diversidad sexual? Explicación facil”. 2017
https://www.youtube.com/watch?v=1QbTZYiQ6BA&t=3s
- Siede, I. y otros (1998): “Retratos de familia …en la escuela”, Ed Paidós, Buenos Aires. Cap. 1:
Palabras de familia: Unidad y diversidad como ejes de la enseñanza”.
- Sugobono, Nahuel (2004). Kayapó. Leyendas, mitos, cuentos y otros relatos. Buenos Aires:
Editorial Longseller.
- Shock, S. “Crianzas. Historias para crecer en toda la diversidad”. Ed. Muchas Nueces. CABA.
2016. [Familias e identidad de género]
-Posibles materiales para lxs alumnxs que se relacionan con la temática de familias:
- Cerdá, M. (2014): “Familiario”, Comanegra, Barcelona.
- Fondevila Fabiana, Roldan Daniel “La Canción de Amina”. Uranito Editores, Buenos Aires
- Fondevila Fabiana, Roldan Daniel “El pedido de Inti”. Uranito Editores, Buenos Aires.
- Fondevila Fabiana, Roldan Daniel “El secreto de ukluk”. Uranito Editores, Buenos Aires.
- Fondevila Fabiana, Roldan Daniel “La hazaña de Leif”. Uranito Editores, Buenos Aires.
- Fondevila Fabiana, Roldan Daniel “La hazaña de Leif”. Uranito Editores, Buenos Aires.
- Isol, “Secreto de familia”. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires
- Nesis, J. y Szuster, P. (2015): “De familia en familia”, Ediciones Iamiqué, Ciudad Autónoma de
Buenos Aires.
- Sugobono, Nahuel (2004). Kayapó. Leyendas, mitos, cuentos y otros relatos. Buenos Aires:
Editorial Longseller.
San Martín venía postulando hace un tiempo. Desde que fue designado para liderar el
